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2017—2018学年“1+1+N”校本教研材料(卢敏)

时间:2018年11月29日来源:bet36网址365v.com_bet36手机备用_bet36作者:卢敏点击: 字体:

  年级组:   一年级           教师:  卢敏

  活动时间:  2018.5.4        活动地点: 一年级教研组

  第一部分:一个成功的案列(或经验、心得)

  三角形的面积

  学过程:

  一、创设情境导入

  师:同学们,长大了想开小汽车吗?

  生:

  师:现在跟着老师一起来开一开小汽车。

  师:哦,这是我们学过的什么知识?

  生:小数加减法

  师:对,今天我们就来学习《小数加减法的练习》

  板书课题:小数加减法的练习

  二、练习

  1、开动小汽车

  (1)3.36+6

  (2)3.36+0.6

  第(1)、(2)两题边开边说,开得怎么样?要怎样开?为什么要这样开?

  第(3)小题 12-0.43

  第3小题出示题目后质疑,12没有小数点,怎么对位呀?然后让学生先算。

  师:在计算的过程中,碰到了有问题吗?

  让小组帮助有问题的学生解决。

  小组讨论:1、这题你是怎么算的?

  2、为什么要这样算?

  3、百分位、十分位分别发生了几次变化?都是怎么变化的?

  讨论后全班交流

  2、展示前测题好的作业

  3、解决前测题里出现的主要错误

  (1)前测第一错题  70.4-15.78

  A、出示学生错题,让学生找错纠错,和同桌交流,怎样做不容易出错。

  B、小组讨论:

  问题1、为什么要这样算?

  问题2、百分位、十分位分别发生了几次变化?都是怎么变化的?

  C、全班交流,然后女同学、男同学分别说说算理。

  (2)前测第二错题    30.05-17.27

  出示学生错题,让学生找错、纠错,并在小组内说说为什么要这样算?然后全班说算理。

  (3)前测第三错题  100-0.99

  让学生找错纠错,然后集体说说百分位、十分位、个位、十位分别是怎么变化的?

  4、课堂检测

  让学生先独立做,然后集体订正

  5、错点检测题

  100-0.01

  2.03-0.96

  三、全课总结,并激励学生

  从上述案例中,我们不难发现,学生学习方式的转变关键在于教师。教师要不断更新教学观念,真正树立以学生为主体的教学理念,相信学生,给学生充分的探究思维的空间,以发挥学生学习的自主性、创造性

  第二部分:教育教学中的一个困惑(或问题、困难)

  如何让小学生爱上写数学作业

  第三部分:成员的建议

  卢敏:游戏式作业

  小学生天真活泼特别爱做游戏。学生在游戏中边玩边学,学中有玩,玩中有学。游戏式作业将所学的知识蕴涵于游戏中,是学生最喜欢的数学作业。如教学“分一分”后,让学生回家以后,把自己的玩具拿出来,用课上学到的方法,给它们分一分类,看一看有几种分法,并说一说自己是用什么标准进行分类的,这种作业方式是一年级的小朋友最开心的作业。如教学完“乘法口诀”后,可以设计“对口令”的游戏,让学生与学生玩,学生与家长玩。“认识物体”一课后,让学生做一个认识物体的游戏:把一个同学的眼睛蒙起来,让他们用手摸桌上的东西,说出是什么东西,并说出是根据什么性质辨认出来的。又如教学“生活中的大数”后,可以设计“猜数”、“组数”等游戏作业。学了四则混合运算后,可以用扑克牌与父母比赛算“二十四”,把碰到的巧算题、难解题带到学校,与同学一起讨论。

  学生在游戏中学习,不仅在学习中体验知识的魅力、成功的喜悦,而且培养了他们用数学语言与人交流合作的能力,使学生感觉到数学作业是一个游戏天地、学习的乐园。

  杨晓华:情境式作业

  所谓情境,就是为了达到学习目的,激发学生的学习兴趣和求知欲而营造的学习氛围。小学生一般具有好奇、好问的探究心理。在具体情境中做作业,往往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋,而且还能使学生产生学习知识的自我需要,引起学生内部认知矛盾的冲突。让学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙,不断激起学习的欲望。如学习完“100以内的加减法”后,设计“今天我当家”的情境活动,展示琳琅满目的商品架,让学生自主购物,算一算“20元钱可以买什么?”“30元钱可以买什么?”“你最喜欢买什么?”“共要花多少钱?”……这样,将枯燥的”100以内的加减法计算”的题目改为富有情境式的作业,学生倍感作业的有趣,进而喜爱上了作业。

  吴姝华:绘画式作业

  “儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”(苏霍姆林斯基语)针对这一特点,结合教学内容特点,设计一些绘画式作业,用绘画的方式巩固、应用所学的知识。如在学完“平面图形”后,让学生利用所学的知识设计一些相关的美丽图案,或用学过的图形来设计一下他们喜欢的校园,并涂上颜色。又如学了面积,通过画一画进行家庭装修设计;学了时间,通过画一画设计“一天的安排”;学了路程,画一画旅游分布图。这样的作业,学生感到新鲜有趣,不仅能巩固所学的知识,而且能激活学生的思维,使他们迸发出创新的火花,把一次次作业变成了一件件艺术品。

  杨开勇:“自助餐”式作业

  如教学完“万以内的数”后,设计了以下层次的练习,让学生根据自己的学习情况来选择练习。

  A数一数。(可以自己选择喜欢的方式进行数数活动)

  B读一读,并说一说数的组成。

  C用2、8、0、0组成不同的四位数。

  这种“自助餐”式作业,极大地减轻了学生的负担,保证了全体学生都在不同的目标下练有所得,使他们乐学而不厌,树立了“我能行”的信心。

  朱冬玉:亲情型作业

  如学习了“简单的加减法”后,教师让学生在家里与家长玩扑克牌游戏,边玩边计算两人手中扑克牌包含的数字的和与差。学了“高矮”后,让学生与爸爸妈妈比高矮,并用“谁比谁……”说一句话。

  在这种具有亲情的环境中,学生学会了交流,学会了合作,知识、技能、情感都得到发展。

  饶红:友情型作业

  小课题研究、做社会调查、办手抄报之类的作业都离不开学生间的合作,有的甚至需要一段时间的合作,为完成这一类的作业,学生能够既分工,又有合作,大家出谋划策,彼此信任,互相帮助,在互助中促进了交流,在交流中学会了合作。通过友情合作,促进学生的优势互补,使每个人都有机会展示自己的长处,在学习的思考中擦出思维的火花,并学会互相尊重和妥协,从而提升人际交往的能力。如学生学习了“比例尺”的有关知识,就可以运用这些知识帮助解决一些生活的实际问题。教师可以提供一定的资料,设计一个厨房,让学生自由组合学习小组,成立设计公司,为客户设计。要求:⑴用合适的比例尺将效果图画在设计纸上,并附上设计所需要的数据和计算过程。⑵设计合理,经济实用。合作设计后,让学生交流。让学生学会在众多的条件、信息中选出需要来解决的问题,提高学生用数学知识解决问题的能力。

  谭正仙:操作实践性作业

  操作实践是一个手脑并用的过程,是培养技能技巧,促进思维发展的一种有效手段。因为小学生的思维往往处于具体形象阶段,还不具备完全依靠推理等纯抽象的方法获取知识的能力,对于学习一些抽象的规律性的数学知识,还需要借助必要的操作活动。如学完“认识图形”后,让学生自己动手剪一些学过的图形,并将这些图形涂上自己喜欢的颜色,最后将图形拼贴成美丽的主题图画。

  王宁:调查式作业

  如教学“时间”后,根据教学的内容,我设计以下课外作业: A你平时在家锻炼身体吗?请你选择一项活动,具体做一做,记录一分钟内的次数(拍球、跳绳、跑步),或者在学习方面(写字、阅读、口算)。

  B了解你们家庭成员在一分钟内能做多少事情。

  C查阅有关数学资料,了解各行各业在一分钟内都能做哪些

  在这样的作业完成过程中,学生走出课堂,街头、商店、超市、银行、公司……处处都有学生的身影。学生也在这个过程中了解了生活中的数学信息,认识到数学在现实生活中的广泛应用。又如,在学完“统计”后,可以让学生到实际生活中,去调查统计你们组同学最喜欢的电视节目,或调查一个星期你们家扔掉多少的塑料袋,画出统计图,进而说一说为了保护环境,怎么解决这个问题?

  在这些调查式的实践作业中,学生求真、求实,回归生活的“大课堂”经过自己的调查研究、计算比较、分析概括,既学到知识,又锻炼了能力,而且富有生活的时代气息。

  刘玲波:课题式作业

  儿童心理学研究表明:在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界上,这种需要特别强烈。针对学生的这种心理,我们可以用“小课题”的形式,引导学生从实际生活中发现问题,提出问题。再通过自己的实践、探索解决问题的方法或途径,然后指导学生把自己探索的过程记录下来。例如教完“方向与位置”后,可以布置小课题“美丽的校园”,以小组为单位进行研究,把研究的过程、结果、问题记录下来,然后再集体交流。这样的作业不但能解决实际问题,而且能培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力,有利于创新意识的形成。


(责任编辑:lcz)
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